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    培智教育校本課程體系建構與實踐研究總報告

    發布時間:2021-05-26

      【摘要】 近年來,我校學生以智障、自閉癥、腦癱、語言與言語障礙、注意力缺陷等多重障礙學生居多,障礙程度由輕度轉為中重度,學生能力差異大、情緒與問題行為突出,對教師的特教專業素養提出了高要求,對培智課程校本化實施提出了新挑戰。2007年2月,教育部出臺了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出了“以生活為核心的思路,整體設置九年一貫制的培智學校課程體系”。2016年底,教育部公布了《培智學校義務教育課程標準(2016年版)》,為培智教育校本課程實踐研究提供了重要依據。目前,全國統一標準、一套教材的資源現狀很難適應地域跨度大、殘障程度差異大、師資水平良莠不齊的現狀。

    《培智教育校本課程體系建構與實踐研究》正是基于我校教育教學工作的迫切需要,遵循智力障礙(含自閉癥)學生的身心發展特點,建構以智障兒童的生活為核心,以培養學生學會生活、學會合作、學會學習等適應能力為目標的校本課程體系。本課題研究針對培智課程體系建設的背景、概念、模式、程序及成效進行詳實的經驗積累和介紹。課題研究聚焦三個維度:微觀——特殊兒童個別化教育方案的實踐操作;中觀——校本課程“主題——目標”網絡,建構“4+2+1”生態化活動課程體系;宏觀——聚焦家校社支持性生態環境建設。課題研究實踐將對區域特殊教育課程體系建設提供有益的借鑒。實現智障兒童全人發展與全面發展。

    【關鍵詞】 培智教育;課程體系;實踐研究;

    一、研究問題

    1.研究目的

    我校校本課程體系建構與實踐研究的總體目標是:在國家、山東省、威海市目前尚沒有統一教材的情況下,根據國家課程設置總體框架和國家課程標準的總體要求,依據威海市的地域特點、校情、學情、師情,研究制定培智義務教育的教育校本課程體系,基本滿足威海市域內智障兒童的個性化的特殊教育需求。

    校本課程體系的研究宗旨在于建立以校本課程目標為導向,以生態化評估為基礎,以跨學科整合干預方式實施活動課程教學的模式。研究制定義務教育“主題(活動)——目標”網絡體系,編寫一套適合中重度智障兒童身心發展規律和特點的低中高三學段的培智校本教材、特色活動課程教材、康復訓練案例集等。

    2.研究意義

    課題研究的實施過程為滿足威海市域內培智義務教育學校的迫切需要,為有特殊需要的智障兒童實現全面發展、全人發展提供適合的教育,為殘疾兒童未來融入社會、適應社會生活、提高生活質量奠定基礎。研究過程的順利推進,研制科學、規范的校本課程體系,在國家課標的基礎框架內,開發活動課程教材、課程實施意見建議、學生能力發展評估方式,改變學校教育教學過程中目標把握不精準、內容選擇隨意性大、課堂教學有效性低的實際問題,更好的規范教師的教育教學行為,提高學校教育水平,提升教師教育科研能力,推動教師專業化發展。我校是威海市的特教中心學校,本課題研究也為區縣培智義務教育學校開展課程建設和實踐提供有益借鑒。

    3.研究假設

    課題研究從校本課程體系建構和校本課程實施兩個方面推進。

    (1)校本課程體系建構  課題組從學生類別和障礙程度的差異性出發,在專家“生態化整合干預”理念的引領下,各教研組整合教師、家長、學校管理人員、普校資源和社區資源優勢,從智障兒童自身的經驗、興趣、特長、生活出發,建構“4+2+1”生態化校本活動課程體系,在國家培智新課標的框架內實現校本課程與國家課程的有效整合。

    培智班級校本課程設置

       

     

     

     

     

    年級

     

    課時

     

     

    一般性課程

    選擇性課程

    4”基礎活動

    課程平臺

    2”常識活動課程平臺

    1”個性化活動

    課程平臺

    唱游

    與律動

    繪畫

    與手工

    運動

    與保健

    生活

    適應

    生活

    語文

    生活

    數學

    繪本

    故事

    兒童劇

    康復

    訓練

    低年級

    5

    58

    5

    5

    34

    23

    12


    5

    中年級

    35

    58

    5

    23

    34

    23

    12

    12

    2

    高年級

    35

    58

    5

    2

    35

    35


    24


     

    自閉癥班校本課程設置

      

     

     

    年級

     

    課時

    一般性課程

    選擇性課程

    4”基礎活動

    課程平臺

    1”個性化活動

    課程平臺

    手工

    活動

    體育

    活動

    音樂

    活動

    生活

    適應

    晨會

    活動

    購物

    活動

    社區

    活動

    康復

    訓練

    低年級

    510

    5

    5

    5

    5



    5

    中年級

    510

    5

    5

    5

    5

    2

    1

    2

    高年級

    510

    5

    5

    5


    2

    1


    “4”指向校本課程體系的四大基礎活動課程平臺——分別對應國家一般性課程中的繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健、生活適應與勞動技能。

    “2”指向校本課程體系的兩大常識活動課程平臺——對應國家課程一般性課程中的生活語文、生活數學兩門基礎學科。

    “1”指向校本課程體系的個性化活動課程平臺——對應國家選擇性課程的藝術休閑、康復訓練課程等。

    2)校本課程實施  校本課程實施以整合的活動課程形式進行,根據智障學生和自閉癥學生的特點和差異,智障班以“主題——目標”模式實施,自閉癥班以“活動——目標”模式實施。教師在活動課程中的角色是“師傅”,帶學生一起“工作”,把復雜的主題或者活動目標分解成一個一個的小目標,活動目標呈螺旋式上升。師生在活動中充分溝通交流,培養良好情感體驗,穩定情緒,發展能力,提高適應性?;顒诱n程是載體,承載著培養學生的感知——運動、情感——社會、語言——溝通、概念——邏輯等關鍵領域的全面發展、全人發展的教育目標。

    課程實施一個重要的研究內容是把課程實施與學生個別化教育康復相結合。制定個別化教育方案,考慮智障兒童終生發展的可能性與合理性前瞻,生態和文化環境的設計和改造,家庭、學校、社區的連接等情況,將智障兒童置于宏觀、多層次的生態系統中加以考察。方案通過生態化的評估,分析智障兒童在其所屬的家庭、學校和社區等環境中所表現出的各種行為與能力,找到有效干預的契機和策略,形成合理的方案并在家庭、學校和社區中靈活實施。

    4.核心概念

    1)課程  

    課程是指學校為達到目標而采取的授予學生一切經驗的規劃方案,課程還是一個教師在面向一群學生,從國家、社會、學生個人學習的需要出發,經由教學設計,在課堂內或課堂外實施的教學。課程包括了教師的教學、學校的日?;顒拥鹊?。我們一線教學工作者從實踐層面對課程的理解是:課程是為達到培養目標而實施的一系列教育教學計劃和活動。

    目前,我國課程管理體系有國家課程、地方課程和校本課程。我們根據教育部《特殊教育課程改革實施方案》的要求,以《培智學校義務教育課程設置實驗方案》(教基〔2007〕1號)和《培智學校義務教育課程標準(2016年)》,為主要依據,滿足我校智障學生的教育與康復需要開發的課程應屬于校本課程。課程由學校自主研制課程規劃方案,實施和開發課程的主體是學校全體教師,教師在教育教學實踐中,通過對學生實際需要和能力的評估,制定課程目標,設計教學計劃,組織教學活動,開展教學評價,并根據學生的各方面能力表現調整課程內容。因此,本課程體系建構與實踐研究定位為培智校本課程。

    2)培智校本課程及體系

    培智校本課程是由培智學校依據國家頒布的培智學校課程設置方案和課程標準,結合本地區地方特色和學校校情開發的適合本校學情的課程。校本課程開發的程序主要有:(1)根據國家培智課程標準的要求及學生發展需要確定校本課程目標;(2)根據校本課程目標制定主題(活動)教學內容和分解目標,形成“主題(活動)——目標”網絡;(3)培智班形成“主題——目標”網絡,自閉癥班依托四大活動平臺,形成“活動——目標”網絡;(4)進行教學設計,在課堂教學中落實相應的教學目標,并同步實現課程實施效果評估和學生能力發展評估。

    培智校本課程重點聚焦學校所在的地區特點、學生特點,課程目標內容要與學生現實生活的社區環境、人文環境、自然環境緊密結合,滿足智障學生在現實生活環境中的特殊需要。

    課程體系研究包括課程開發的規劃方案及編寫細則、課程目標、學生評估、課程實施評價等。

    二、研究背景和文獻綜述

    威海市特殊教育學校是威海市唯一一所面向全市招收視障、面向市區招收智障兒童少年,實施免費九年義務教育的綜合類特殊教育學校。學?,F有13個教學班,其中視障班1個,有6名學生,智障班7個,有65名學生,自閉癥班5個,有38名學生。本課題研究對象包含了智障班和自閉癥班的103名中重度智障學生。學?,F有專任教師45名,其中特殊教育專業教師 23 名,普通教育專業教師 22 名,研究生 5 名,專業心理咨詢師2名。專任教師平均年齡35歲左右,教師隊伍年輕化,整體專業素養和師資結構搭配合理,為開展課程建構與實踐提供充足的人力資源保障。

    目前,國家統編培智教材尚未全部編審出版,我校培智課程之前主要借鑒了北京、上海、江蘇、河北等地方性教材以及學前教育省編教材開展教育教學。近幾年,學生的障礙程度越來越重,課程選擇和課程實施難度越來越大,教師普遍存在著課程目標把握不準,課程內容選擇隨意性大、教學深淺尺度把握不到位的問題,實施個別化教育的專業能力明顯不足。2015年,學校設立了第一個由7名自閉癥兒童組成的星星班,聘請了華東師大自閉癥研究中心楊廣學教授的專家團隊,指導我校開展自閉癥兒童教育康復個案研究。如今,星星班學生已經升入初中,有的已經畢業,孩子們從最初入學時無法自主表達、沒有自主語言、情緒問題行為頻發、刻板行為與興趣單一,現在能自主表達需求,情緒穩定,喜歡音樂律動、演奏樂器,能走出校門、家門、會乘坐公交車、能獨立到超市購物,能看著圖紙編織各種毛線卡通娃娃、能做特色面點等等。自閉癥兒童教育康復個案研究的成功經驗為我們提供了一條研究路徑:在國家培智新課標的框架內,建構適合我校中重度智障學生的能力發展水平和實際生活需要的校本課程體系,借鑒自閉癥整合干預理念開展培智教育教學實踐研究,促進智障(含自閉癥)兒童全人發展、全面發展,推動教師專業化成長,推進區域特殊教育工作科學、和諧、健康發展。

    1.理論基礎

    課題研究遵循布朗芬布倫納的生態學原理,倡導生態化的系統性干預模式,利用生態學的整體觀、系統觀、層次觀、發展觀來進行智障和自閉癥兒童的教育干預實踐。其理論基礎包括:

    (1)全人觀——注重學生的身體與心理的合一,學生的行為、體驗、意識之間相互滲透,相互影響。培智教育的實踐研究中,始終將教育訓練與心理干預并重。智障和自閉癥兒童由于本身的功能障礙,存在高度易激惹的情緒和問題行為,我們通過游戲、運動、音樂律動、表演、手工操作等活動課程形式,實現學生身心合一,健康成長。

    (2)生態系統觀——注學生與環境的合一,學生的成長與其生活和學習的環境以及環境中的人的關系緊密相連。教育實踐過程中,關注學生的微觀——家庭環境,中觀——學校社區環境,宏觀——自然、社會與人文環境等三個維度的調整與改善,用多層、多元、多視角的系統思想實施干預。

    (3)發展觀——注重學生身心發展過程的層級遞進且有序,學生的個別教育計劃基于學生的動態化的生態評估,活動課程的干預呈現螺旋式的層級遞進性,教育康復方案在家庭和學校靈活實施,促進學生全面發展,全人發展。

    (4)治療觀——注重學生學習經驗的多感官統合方式,智障和自閉癥學生的概念式學習干預效果很差,他們視覺加工優勢明顯,看得見、摸得著的才可能成為知識。通過活動課程,讓學生在老師的帶領下,通過動手、動心、動腦與溝通來實現做中學、玩中學、思中學,實現學生自主體驗、感受的整合與發展。

    (5)教育觀——注重建立以生為本的互動式教育關系。家長與教師要打造一種寬松和接納的人際關系,建立尊重、平等、信任的互動方式,理解智障和自閉癥兒童獨特的感知世界和理解周圍世界的方式,如刻板狹隘興趣、溝通與社會交往障礙等。

    課題研究以華東師大自閉癥研究中心楊廣學教授的“生態化整合干預”理念為指引,將智障兒童(含自閉癥)置于宏觀、多層次的生態系統中加以考察,建立家庭、學校、社區連接的良好生態環境,開展學生態化評估,制定個別化教育計劃,實施活動課程教學。校本課程實施整合了音樂、律動、繪畫、手工、游戲、表演、社會實踐活動等活動方式,教師帶領學生體驗、感受,注重培養兒童的主動參與意識,激發興趣,實現溝通能力與適應能力的提升,促進學生全人發展,全面發展。

    2.相關研究成果

    1)課程體系建構與實踐以貼近智障兒童的生活實際為主要原則,活動目標與活動主題基于學生生活中所需要的知識和技能。如“生活適應”開發了以生活自理、家務勞動、校園活動、社區活動為核心的生活主題活動課程,“勞動技能”中高學段開發了家常菜烹飪、家常面點制作、巧果制作、花餑餑制作等系列特色活動課程。

    2)課程實施關注智障兒童的家庭、學校、社區生態環境與人際關系,充分利用社會資源、文化資源、地域優勢,開發課程體系。如,生活適應、生活語文、生活數學的課程體系建構,包含了“個人生活——家庭生活——自然與社會——國家與世界”等微觀——中觀——宏觀的學習內容,提煉適合智障兒童學習和掌握的具有威海地域特色的知識與技能。

    3)課程實施關注學生的個體差異性。目前班級學生的障礙類別復雜,程度重,年齡跨度大,課程要能適合每個學生的特點,尊重學生的個體差異,制定個別化教育計劃,滿足個性化教育與康復需求。如,腦癱學生開設感統訓練、言語康復等課程,自閉癥學生開展認知、情緒、問題行為、言語與語言障礙、社會溝通障礙等課程,大齡智障學生的心理健康、青春期、人際交往等心理體驗活動課程。

    4)課程實施關注學生的生活自理能力和社會適應能力的提升。如手工編織活動、面點制作活動、超市購物活動等課程,充分考慮了智障學生將來走出校園,步入社會所需要的基本生活技能。

    本課題是培智部全員參與實施的大課題,課題組制定了校本課程實施的規劃方案、校本課程設置方案和編寫細則,對研究實施過程進行科學、規范管理,確保研究扎實推進。   

    三、研究程序

    1.研究設計

    研究過程分四步:第一步,根據國家培智課程標準的要求及學生發展需要確定校本課程目標;第二步,根據校本課程目標制定主題(活動)教學內容和分解目標,形成“主題(活動)——目標”網絡;第三步,依據“主題(活動)——目標”網絡編寫教材;第四步,進行教學設計,在課堂教學中落實相應的教學目標,并對課程效果進行評估。

    2.技術路線

    1)科學設置校本課程體系

    根據國家課程目標,校本課程依據智力殘疾兒童“個人適應、生活適應及社會適應”的功能性要求,課題組認真研究國家培智課程新標準,將國家培智一般性課程生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健等7門整合為校本課程6大活動課程平臺即生活語文、生活數學、生活適應(整合國家課程生活適應和勞動技能課程目標)、繪畫與手工、唱游與律動、運動與健康;校本課程開設康復訓練課,整合國家選擇性課程——康復課的目標,包括感統、言語、認知、心理康復等,針對特需學生進行一對一個訓或一對多小組訓練;將國家選擇性課程的信息技術、休閑娛樂等課程目標與校本活動課程整合,選擇學生感興趣、生活中需要的、適應時代特點的目標整合到活動課程中。校本課程設置了“4+2+1”的生態化整合的活動課程體系。校本課程體系在國家課程設置的大框架內整合,保證了活動課程的科學性、規范性、統一性。

    2)制定校本課程目標體系

    《繪畫與手工》活動課程目標是培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力,發展學生的審美情趣,提高審美能力,同時在活動中發展潛能,補償缺陷,培養初步的職業適應能力。平臺開發了布條編織、毛線編織、衍紙活動、彩泥活動、鉆石畫等系列活動課程。

    《唱游與律動》活動課程目標是培養和發展學生的聽覺、節奏感、身體律動和音樂感受能力,提高學生的動作協調能力,促進學生情感發展,穩定情緒,陶冶情操,促進學生身心和諧發展。

    《運動與保健》活動課程目標是提高學生的大肢體運動能力、反應能力、平衡協調能力,以及在運動中的安全意識和自我保護能力,培養積極健康的運動健身習慣和良好的衛生保健意識,促進學生健康快樂成長。

    《生活適應》活動課程目標是培養學生掌握各種生活常識、技能、經驗,掌握一定的勞動知識和技能,具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和一定的生活適應、社會適應能力、職業適應能力,促進學生平等參與社會生活。

    《生活語文》活動課程目標是培養學生掌握與其生活密切相關的語文基礎知識和技能,具有初步的聽、說、讀、寫能力,具有基本的社會生活和人際溝通交流能力,養成良好的行為習慣,培養社會行為規范意識,為將來適應社會,平等融入社會,幸福生活奠定基礎,提升人文素養和公民意識。

    《生活數學》活動課程目標是培養學生形成和掌握與生活緊密相關的簡單數字概念、數的運算、時間概念、空間概念,會使用簡單的運算工具,具有初步的計算能力、思維能力,能在生活中應用數學常識解決簡單的生活問題。

    《康復訓練》活動課程目標是針對學生個性化康復需求而設立補償缺陷性的訓練課程,針對智障學生感統、認知、言語、心理等發育遲緩或失調等嚴重問題,實施“一對一”的個別康復訓練或“一對多”的小組康復訓練,補償缺陷,發展潛能,促進身心和諧發展,提高身體素質和健康水平。

    (3)制定校本活動課程目標網絡。校本活動課程依據科學性、功能性、生態性、統整性及差異性原則設計,在國家培智課標的框架內,結合具體市情、校情、學情,梳理、整合、提煉、分解出具體的校本活動課程目標網絡。根據智障班和自閉癥班學生的特點,培智班采取主題活動課程形式,制定“主題——目標”網絡,自閉癥班采取活動課程形式,制定“活動——目標”網絡。

    活動課程內容整合了各個活動平臺的目標,兼顧學科之間的內在聯系和活動脈絡,按照低、中、高三個學段進行編制。校本活動課程設計了132個主題,356個活動內容,734個具體小目標(詳見附錄)。

    《生活語文》主題活動課程低、中、高學段課程目標圍繞“個人生活——學校生活——家庭生活——自然、人文與社會——國家與世界”五個大主題,選擇了與學生生活緊密相關的內容87篇,制定了活動目標86 個。

    《生活數學》主題活動課程低、中、高學段課程目標圍繞“生活小發現——數字朋友——可愛的形狀——它在哪——有趣的一天”五大主題,涵蓋了數的認識、數的簡單運算、生活中常見的量、形狀的認識、時間空間概念等生活數學領域目標,選擇了活動 55個,分解的具體目標 65 個。

    《唱游與律動》主題活動課程低、中、高學段課程目標圍繞“演唱、律動、感受與欣賞、音樂游戲、綜合實踐活動”五個領域,設計了活動主題 59個,分解了52個小目標。

    《繪畫與手工》主題活動課程低、中、高學段課程目圍繞一年12個月的時間脈絡,選擇“傳統節日、一年四季、民風民俗”等具體內容,選擇了剪貼畫、油畫棒涂色、彩泥、拓印等不同的美術活動形式,設計了活動主題36個,分解了36個小目標。

    《運動與保健》主題活動課程低、中、高學段課程目標圍繞“籃球操、踏板操、動感搏擊操、韻律操、好玩的大龍球”五個特色活動,分解了97個小目標。

    《生活適應》主題活動課程低、中、高學段課程目標圍繞“個人生活——家庭生活——學校生活——自然生活——社會生活”的五大領域,設計了主題活動內容37個,分解了79個小目標。

    《康復訓練》康復活動課程目標根據感統、認知、言語、心理等四個領域,分解了28個康復目標。

    《兒童劇》特色活動課程低、中、高三個學段課程主要面向智力障礙兒童,發展學生語言,開發學生智力,穩定學生情緒,培養學生情感,促進學生自主、合作、探究式學習。兒童劇校本課程內容取材于貼近學生生活、淺顯易懂、趣味性強的童話、神話、寓言、成語等,選用適合特殊兒童的劇種(歌劇、舞劇、話劇、卡通?。?,設計了12個兒童劇目,分解了20個小目標。

    《繪本故事》特色活動課程低、中、高學段課程圍繞“個人生活,校園生活,家庭生活,自然生活,社會生活”五個大主題,選擇生動有趣、有教育意義的主題活動內容21個,課程目標涵蓋了認知目標、技能目標、情感目標三個維度的小目標共143個。

    《購物活動》特色活動課程圍繞“認識人民幣——模擬超市購物——交通安全——社區超市購物”四個活動主題,選擇了與購物相關的活動內容8個,分解了涵蓋生活數學、生活適應、生活語文等領域25個小目標。

    《手工編織》特色活動課程圍繞“布條編織——毛線編織”兩大活動主題,設計了27個活動內容,分解了語言——溝通、感知——運動、情感——社會、概念——邏輯等八大領域的33個小目標。

    《鉆石畫制作》特色活動課程圍繞“花——果實——字——動物——風景”系列鉆石畫活動,分解了語言——溝通、感知——運動、情感——社會、概念——邏輯等八大領域的21個小目標。

    《衍紙》特色活動課程圍繞“緊卷制作——緊卷造型——大緊卷制作——大緊卷造型”螺旋遞進的衍紙活動主題,設計了25個內容,分解12個小目標。

    《面點制作》特色活動課程圍繞“家常面點——特色面點”兩大活動主題,設計了日常生活中的22個面點制作活動,分解了語言——溝通、感知——運動、情感——社會、概念——邏輯等八大領域的37個小目標。

    4)設計教學計劃,實施教學活動,實現活動目標。下面以培智和自閉癥兩節活動案例,闡述教學計劃實施的技術路徑,呈現教學活動中學生個別化教育目標與集體活動課程目標的整合過程,實現課程評價與學生發展評價的一致性。

     


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